教育能改变吗观后感系列。
观影现在已经成为了都市人放松身心的一种非常时尚的方式，在观看的时候，我们心中会呈现诸多想法，充分梳理自己的思绪就可以将其写成一篇观后感 ，写观后感是一种提升我们作文能力的捷径。您也在思考怎样去写好作品的观后感吧！小编现在向你推荐教育能改变吗观后感系列，欢迎你阅读与收藏。
教育能改变吗观后感【篇1】
今天的教育改革论纲课上，我**了六集电视记录片《教育能改变吗》其中的两集《起跑线上》和《高考变局》，让我印象深刻和思索的是《起跑线上》上讨论的择校问题。
改革开放以后，中国的教育事业取得了很大的进步。特别是义务教育法颁布后，我国绝大多数适龄儿童都能享受到免费九年义务教育。但在公平的表面背后，存在着巨大的问题。
电影中的父母认为如果他们得孩子想成功，他们必须上一所好大学。要上好大学，就必须上好高中、好初中、好小学甚至好幼儿园。但是“好的”学校数量有限，因此择校风气盛行。
学校质量参差不齐的现状我也有所感受，在这里我要谈谈我在这个学期的所见所闻。对比一下金华市的两所学校。第一所学校是我参加教育实习时就读的金华十五中学。
学校占地40亩，宽敞整洁的教学楼，现代化的教育设施，拥有一大批省、市、县区“教坛新秀”和学科带头人，在校生达两千多人。第二所学校是英达民工子弟学校，我是志愿者。转了两班车才到的学校，全校只有一栋由旧厂房改造的教学楼。
小学部、初中部每个年级只有一至两个班。学校教材匮乏，教师数量有限，一个教师甚至要教多个学科。试想一下，有选择能力的家长、学生和老师，在这两所差距悬殊的学校面前，会走向何方。
同时，我也有这样一个困惑：同样是国家财政的投入，同样是公平教育的承担者和执行者，为什么学校之间会有这么大的差距？
对上述问题的总体看法是，我国教育资源配置不平衡。教育资源分布不均的主要原因是教育经费投入不足。
从这些年的数据来看，中国的教育投资正在逐年增加。到2012年，我国财政教育支出超过2万亿，占国内生产总值的4%。有人可能认为这项投资已经很多了，但与其他国家相比仍有很大差距。据报载，教育经费占gdp的比重，世界平均水平为4.
发达国家为9%，发达国家为5.1%，欠发达国家为4.1%。
上网得知，2001年，世界上教育经费投入最多的国家是丹麦，为7.71%。其次是韩国，为7.
03%。有些人可能怀疑发达国家和中国之间没有可比性。以与中国发展势头相似的印度为例。1998年，印度的教育支出占3%。占国内生产总值的5%
这一比例在2003年达到了5%，印度承诺在未来几年内将这一比例提高到6%。因此，对我国来说，4%的投入不是底线，更不是网上；增加教育投入的比例不是终点，而是教育改革发展的新起点。
除了我国教育投资总量不足外，更重要的是结构上存在偏差，其中最明显的表现就是城乡教育经费分配不平衡。由于长期经济落后，教育有效供给不足，不同地区经济文化发展不平衡，也导致了巨大的地区差距、城乡差距和贫富分化。面对这一历史形的教育发展差距，有关部门本应通过制度安排和政策调整，改善教育公平，缩小差距。
然而，令人震惊的是，国家的教育经费主要投向发达地区，而原本需要更多支持的欠发达地区得到的教育经费远远少于发达地区，这些地区在教育资源配置上施行了差别化。以2002年为例，占总人口60％以上的农村只获得全部教育投入的23％。与其他国家的教育政策相比，其他国家普遍倾向于弱势地区和弱势群体，而我国则倾向于发达地区，这进一步加剧了教育差距，造成了穷人越穷，富人越富的累积效应。
其次，是重点学校制度人为制造差距。重点学校出现后，地方教育资源不断流入重点学校。普通学校和农村学校的优质资源，如为了自身更好的发展而频繁跳槽的优秀教师，必然导致其教学质量的不断下降。
再次，是高等教育入学机会不均。高考采取省级限额线录取方式。各省区市的招生名额并不是按照考生人数平均分配，而是按照计划体制下形成的优先录取城市考生的原则。可以说，受高等教育机会的不平等加剧了现有的城乡教育不平等。
为解决教育资源分布不均的问题，从**到地方**进行了努力。如教育部出台的高中择校费“三限”政策，不设重点学校重点班，实行校长教师交流轮岗制；如宁波一些地区乡村教师的工资超过城市教师。让我们再来看看其他国家教育资源的分布情况。以芬兰为例，芬兰教育作为一种教育模式，在教育资源的配置上做的如何？
芬兰教育倡导教育平等，重视基础教育。在芬兰，从学前教育到终身教育，每个公民都有平等的免费机会。所有生活在不同地区、智力、性别、家庭经济背景甚至母语不同的同龄人都有机会免费接受同样的教育。
没有因贫困、交通困难、智力落后或身体残疾而不能上学或辍学的学生。芬兰教育是让学生立于平等的起跑点，教育部按照学生的数量分配教育资源。这一切是确保芬兰教育成功的前提，是国家拥有高素质国民的基础。
在这方面，芬兰教育值得我们借鉴。
当然，要彻底解决中国教育资源分配不均的问题绝非一日之功。一方面，**要用有限的财力保证教育公平；另一方面是部分高收入家庭对优质教育资源的旺盛需求。这两方面的改变需要整个中国教育系统的努力。
对于我个人来说，我无法改变中国的现状，但是如果我迈入教师行列，无论在**在哪个岗位上，都会公平对待每一个学生。
教育能改变吗观后感【篇2】
为了完成任务，带着几分无奈和几分好奇，在网上下载观看了纪录片《教育能改变吗》。然而纪录片中所述内容深深地触动着我，也引起了我内心深处的思考。
在《教育能改变吗》视频里也都是很真实地反映，比如对高考的反思：高考不改革应试教育还是不能去除，学校教育和学生的发展还是老一套模式，甚至在近几年人们对高考反应快达到顶峰的阶段，出现了一个个偏离教育本质的事情。学校还是以考试为出发前提，学校领导者以能为高一级学校输送出更多高分和前几名的学生为骄傲，老师们如同一个个流水线上高负额的机器一样，制造着一个个雷同的，经过反复操练看似精致的零部件组织成的所谓的“优秀学生”。其实很多老师早已是抱怨多多，无奈教育不彻底改革，这种现状还得维持的。学生们中也不缺如同视频出现的一个个呆若木鸡，面无表情，或摇头晃脑死学硬背的学生。
这些改变中国的教育谁来做，谁能做？为什么我们这么多年都一直在摸索，在摸索中徘徊，作为教师为社会培养了什么人才？是制度，是领导，还是教师，哪个才是主导？
的确有许许多多的关于现今教育现象及教育制度的不同见解，我们看的多了，感触也多了，想说的也多了，我最想说的感受还是我们要行动，即做好自己的“小事”，以积极的心态去探索去实践，做“多背一公斤”的一个人。在抓好课堂教学的同时，多读一些教育名著，多学习一些课改新方法及教育新方法，在想着改变别人的同时，不如首先思考如何先改变自己，或者，我现在能做些什么?
如现在我们学校中的新生事物——留守儿童，就留守儿童的现状分析与对策研究才是我们迫在眉睫的主要课题。我们能不能行之有效的改变留守孩子“家庭教育忧心，社会教育担心，学校教育揪心”的现状。我们能否真正能走进留守儿童的内心深处，能从他们受伤孤寂的内心深处予以抚慰，能从他固步自封的为人处事处予以解封。
还有，特别是现在我们的学生的心理承受能力的低下现状，在学生的心理疏导上能有行之有效的途径和方法。独生子女的玩，在哪里玩？玩什么？答案是：到学校玩，玩知识……那么我们能有吸引他们的“玩具”吗？我们有吸引他们的“玩法”吗？我们能成为吸引他们来玩的“玩伴”吗？
其实不管别人是以笑了之还是大谈己见；我想，作为基层的一线教师，还是要静下心来尽力探索自己的课改，我们每位教师不能因为无法改天换地，就袖手旁观吧；而应改作为一名行动者，做好自己力所能及的，做好身边的每件小事，并尽力而为之，以我们构建课堂实效才是我们的核心所在，让学生学有所得，学有所悟才是我们的工作重心和思路所在飞，让孩子们快乐学习才是本质所在。为此我很想引用网上流传的“多背一公斤”的创意，即永不放弃一点一滴的努力，能做一点是一点，坐实一个是一个。从一名公民的角度来说，这至少是一种最根本的生活观、人生观。从教师的角度来说，如果我们大中小等各级各类学校的教师都持这种人生观、生活观，努力一点，行动一点，坐实一个，这样的人多了，这样的事多了，并且到了越来越多的时候，那么我们再如何看待“教育能改变吗”？
如果大家都去做了，坐实、做细、行之有效，那么我们的学生进步了，我们的教育就改变了，我们的办公室，我们的学校教育氛围也许也改变了……
再问：教育能改变吗？能！
教育能改变吗观后感【篇3】
今天下午在学校的组织下，我们再次观看了教育题材的纪录片---《教育能改变吗》。我觉得触动很大，记录片从六个方面，论述了现在教育的问题，也唤醒了人们对现在教育的思考。总得来说，该纪录片敢于面对问题，敢于实事求是去找问题，敢于对如何解决问题去思考的做法，也许正是因为这一点，很多人特别喜欢这一记录片。
在看的时候，我不禁在想作为一名教师怎么去做出些改变？怎么去实践一些今天看来还是教育理想的东西？在现行的教育环境下，教育能改变社会、改变家庭、改变人的命运吗?教育能改变在自己，走出困境吗？教育如果不改变行吗？……
本片折射出中国现状教育的矛盾。在中国的基础教育流行着“抢跑”、“揠苗助长”、“不要让孩子输在起跑线上”等现象，为了起跑线上的领先，孩子们苦不堪言，严重被缩短了童年的快乐时光，孩子们的幼儿班，小学、中学似乎都成了高考的“预备班”，最终的目标是考取梦寐以求的大学。可在所谓理想的大学校园内，由于课程设置不合理，教材的滞后，培养模式的单一，教师忙于论文，疏于教学，学生普遍感到迷茫，缺乏独立的思考与能力，让中国公众对大学教育的失望情绪日趋严重。就业难，扎堆考公务员，大学生择业观与现实的脱节等现象将大学教育的弊端暴露无遗。高等教育大众化让越来越多的人走进了大学校园，而从中走出的“合格的公民”却越来越少。让我们不得不思考一些根本性的教育常识问题，站在教育未来十年的起跑线上，我们是否清楚教育的根本目的，是否清楚教育最终为谁服务？该纪录片中一位芬兰国家教育顾问认为：“基础教育的任务是培养孩子成为好公民的，掌握一些学习方法，要比具体知识的引导更重要。”教育其实没有终点，教育是为人成长做准备的，它的目的是让一个自然人成长为对社会有用的好公民，而要实现这一目的，教育首先要改变自己，要去除自身的浮躁与急功近利的心态，只有这样，我们才能看到在未来世界，有什么样的教育就有什么样的国家。
该纪录片还从《学习革命》、《公平之惑》、《高考变局》、《再度出发》等专题分别从学习模式、教育资源分配、高考制度等不同层面剖析和回应了当下公众关注的教育话题。我想，站在理想与现实的“起跑线上”，需要“再度出发”的不仅是学生，还有承载着教育使命的人民教师。让我们一起加油！坚定对中国教育的信心，重新确定教育的坐标。
教育能改变吗观后感【篇4】
《教育能改变吗?》观后感
中和中学张积韬
《教育能改变吗?》观后感
中和中学张积韬
**了《教育能改变吗？》之后，我的心中浮想联翩，感悟很多。该片包括了《起跑线上》、《学习的革命》、《公平之感》、《高考变局》、《大学危机》、《再度出发》，成为一个系列。
它从不同角度、多目标全面反映了我国当前教育的重点、难点和热点问题。它发人深省，让我受益匪浅。下面，我谈一下自己的观后感。
身为一名校长我最大的感想就是通过**《教育能改变吗？》，自身的责任感、使命感进一步增强了。《教育能改变吗？
》答案因该是肯定的。教育能改变！众人是柴火焰高，只要我们大家同心同德、团结一心、开拓进取，投身教育改革，潜心打造公开化、系统化，法制化、多元化、社会化、公平化、国际化的教育机制，定然能够多快好省的造就多姿多彩、生机勃勃的中国教育美好的明天。
空谈误国、空喊误事。一万年太久，只争朝夕。我们每个人都应该从我做起，从现在开始，从一点点做起。
《教育能改变吗？》对于我来说，就是《中和中学的教育能改变吗？》就是要竭尽全力当好中和中学的一校之长，带领大家团结一心、百倍努力，使弱校变强，努力建设中和镇人民满意的学校。
如何在当前条件下办出一所有自己特色的学校，我想谈谈自己的观点。
一。根据学校实际情况，确定特色办学目标
现如今我们国家还处于社会主义发展的初级阶段，面对着**投入力度不够，法律法规不健全，教育制度不完善等等诸多原因，我们要扬长避短，摆脱困境，突破危局，向着更高、更快、更强的目标不懈努力。
我记得，过去有人讲过如何创建一流学校，上面列出了创建一流学校的十个条件。要有一流的校长、一流的领导班子、一流的师资队伍、一流的教学代表会议、一流的班主任、一流的学年组、一流的教研组、一流的硬件设施、一流的软件设施，一流的道的教育。
我认为，要想都是一流的条件来构建一流的学校，并不是想象中那容易，因为这里带有很多的不确定性，有些是人的因素，有些是教育投入的问题。
那么，针对每一所学校，都有自己的优势和劣势，作为校长就要准确定位学校特色，在充分分析本校实际的基础上，大胆定位，创新突破，找出自身的个性和优势，走一条符合自己学校实际的办学新路子。
2、信念指引特色学校前进的方向
这次的**《教育能改变吗？》让我深受启发，决心带领大家以“乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新”为信条开创中和中学新局面。同时要求全体教师树立“终身学习、全面发展”的观念。
办学理念上强调“以儒家与道家思想相结合，取西方之长补东方之短，发扬东方教育的特色之处”。办学常规策略上“以德育为重点，贯穿爱国主义教育。以教学为中心，坚决向课堂要质量”。
这里的四个宗旨、两个理念、一个理念、两个观例，将成为我校今后的宗旨，引导我走出一条符合我校实际的特色之路。
3、一把手重视，全员参与，贵在坚持
学校的一切活动，包括教育和教学，都是由领导指导的。在学校里，领导重视的往往容易被老师重视，甚至领导的喜好也会导致学校大多数群体的好恶。因此，走特色之路，需要领导的高度重视，需要领导班子全体成员的参与，需要全体教师的参与。
这里一把手的参与显得至关重要。一把手不但要参与，还要阶段性的引领，阶段性的总结，对取得的成绩予以肯定，发现的不足及时指出。这些过程最终可以形成特征，这需要持久性。
特色建设是一个需要不断创新的过程。只有不断创新，才能不断发现、解决、再发现、解决问题，只有这样，才能提高特色学校的办学特色。今天这样，明天这样，永远不能形成鲜明的学校特色。
4、努力提高教师队伍建设，树立名师，培养名师，打造人的底蕴
一所学校的成功不取决于教师的工资是否高，福利是否好，设备是否精良。在于的是学校的历史和教师的表现，在于人的名气，在于人的力量，人的底蕴。因此，对一所学校来说，最重要的是为人努力。如何加强教师专业队伍建设，提高教师的思想素质和知识水平，需要学校拿出切实可行的方法。
我认为主要是通过集中培训、在职学习、专题研究、专家讲座、异地学习、观摩示范、竞赛等多种形式和渠道提高教师素质。这符合我国地方教育发展的现实，不脱离实际，避免虚假口号的动员。充分发挥名师效应在学校的影响，发现苗木，大力培养苗木，以成绩的出现来宣传，然后创办名师。
名师“泛滥”的学校生源也会“成灾”。
这次**《教育能改变吗？》，收获是多方面、多角度的，这对我们今后的工作将产生深远的影响，我将以这次**活动为动力，牢固树立科学的教育发展观，为学校的特色建设献计献策，坚定不移地走出一条特色发展之路。
中和中学张积韬二〇一一年十月二十六日
教育能改变吗观后感【篇5】
杨怡宸2013zsb080109
《教育能改变吗》这部纪录片最初看到题目，我心底其实很没有当回事，但是当我仔细看下去的时候，我的确忍不住拿起笔、想要记下**中提出的很多十分有意义令人深思的问题。看完后颇有感想。下课回宿舍后我把第一部到第六部都**下来，一口气全都仔细的看完并存入我的学***中了。
看完这六部记录片，多少感慨，多少感慨，多少困惑，多少无奈。我很高兴我们的教育工作者和专家们长期以来认识到了我们教育系统的问题。但遗憾的是，即使发现了问题，也无法解决。
这部**揭示了很多教育现状，这些教育弊端以及带来的不良的现状都是有目共睹的，实在令人堪忧：孩子还是幼儿园时就成了学***的机器，失掉了很多童年的快乐；贫困地区的教育和发达地区教育的资源的严重失衡；在应试教育面前学生丧失了学***趣，没有了**的热情，无休止的考试，填鸭式的汲取知识让他们少了很多创造力，牺牲了孩子的健康。学校教育只有纯粹的知识。这种扭曲的教育能叫教育吗？
当前的学校教育是片面的、狭隘的，只能提高学生的成绩和分数。大多数人认为孩子上学有出路，上好学校也有出路。在这道分水岭考试又成了衡量学生的天平。
考试是竞争教育资源的较为公正的方法，比那些靠关系靠钱的卑劣手段较为高尚。学校领导以能为高一级学校输送出更多高分和前几名的学生为骄傲，老师们如同一个个流水线上高负荷的机器一样，制造着一个个雷同的，经过反复操练看似精致的零部件组织成的所谓的“优秀学生”。其实，很多老师都抱怨了很多，但教育并没有完全改革，这种情况还是要保持下去。
学生们中也不乏如同**中出现的一个个呆若木鸡，面无表情，或摇头晃脑死记硬背的学生。作为教师都很响应国家的教育改革，可是决策权在领导，领导为了升学率也有压力，对于学生的素质的评价没有合理的现实改变，包括中学招收人才的制度不变革，社会招聘人才制度的不完善，还有我们大多数国人对上学这件事固有的观念和思维，这些都影响教育的发展。
考试几乎充斥了整个教育阶段。考试已成为教育的咽喉。它深深植根于我国当前的教育之中。在大多数人眼里，考试决定了学生的一切，导致了教育理念的偏差。
在到高考就如同一个指挥棒一样牵引着许多许多的人，许多的家长为有一个价值理念，那就是都希望孩子上一所好大学，211高校，985学校，那么要上这些名校就必须成绩好，需要通过高考这个关卡；于是为了上好大学必须上个好高中，为了上个好高中也就不惜花费精力上个好的初中好小学甚至好的幼儿园。 “不要让孩子输在起跑线”，这句话貌似寓意深刻，实则是冒天下之大不韪，对家长和孩子都毒害至深的一句话，多少家长为了不让孩子输在起跑线，努力让孩子赢在起跑线，让多少孩子丧失了快乐的童年，又让多少家庭为此付出昂贵的代价，可孩子们“起跑”以后便没了目标，不知道自己的目的地在哪，就连该走哪条路也是父母指点，完全丧失了选择的权利。最终没能让孩子赢得全程。
在日本，父母不会要求孩子做任何事情来维持生计、出类拔萃或依考一所好学校来改变自己甚至家庭的现状。我们的孩子从小就抱着太多的希望。从古至今，我们中国就有“光宗耀祖”“衣锦还乡”等等之说，孩子从小就被灌输了“知识改变命运”的思想。学知识仅仅为了改变命运？
“这次考完后我一辈子都不会再用，但正是这一辈子都不用的东西决定了我一辈子。”被社会百般呵护的千千万万的学生成了最辛苦的人。现在，学生们早起晚归。他们主动或被动地珍惜所有的学习时间。义务教育阶段的知识比较容易接受，但高中阶段的知识却变得棘手甚至傲慢。
我们每天上的教育学的知识中都说，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，要培养德、智、体、美全面发展的社会主义的建设者和**人，以全面推进素质教育为宗旨。但现在我们的学生盲目地学习知识，掌握所谓的考点和难点。什么全面素质，都成了空话。
这些理论知识于生活往往无用，也许有人会问无用就不学吗，但当我们投入更专业的学***我们参加工作后，很多理论知识都会被忘得一干二净。
**里有一段话我印象非常深刻：“每一朵花都有它开放的时间，每一个人生都有不同的起跑时刻，可是在一个浮躁的社会，**们把一种攀比的心理转移到了孩子身上，为他们制造了无数的假想敌”。我们的家长在这些“假想敌”面前忙着让孩子学会种种本领，可在疲于奔命式的求学道路上，孩子失掉了最宝贵的东西——健康、快乐。
“我们的孩子比的是人生，不是某一个阶段。”
“成功没有标准答案，发现孩子比设计孩子重要。”
我们应该回到原点，看看教育。教育的本质是完善人格。改变中国的教育是一个漫长而艰巨的过程。纪录片中的杜郎口模式是教育改革的典型范例之一。他们使学生成为课堂的主人，使学生成为**人、研讨会人、体验人、表达人、创造者和成功者。
形式多样，自主发展。这让我深思，这种自主学习不仅需要学生的主动学习，更需要教师的引导，这是对教师的更高要求。教师需要对知识的更深层次的理解与把握，提问的设计、调动学生的兴趣、学生能力的高低、课堂的应急措施等等这都是对教师的更高的要求，这意味着给即将准备走上教师岗位的我们警醒。
我们首先要提高知识水平，经历严谨的学术研究训练和实践教学练习，提高素质。
教育总是一个沉重的话题。这不仅是每个家庭的事，也是我们国家的事。作为教育者，作为每一个有着中国心的中国人，也作为每一个是家长或即将成为家长的有着社会公益心的人，都值得去好好思考，反思在今天我们该如何从身边做起，从小事做起，把孩子们管好，把孩子们教育好了。教育应该如何改变，你应该如何影响下一代，每个家庭的教育应该如何做好？
我们每个人该做些什么？许多不平衡的社会事件都与教育有着直接或间接的联系，历史已次又一次地敲响了警钟。我们等不及了。历史会告诉我们的。
变革就会有希望，大家都行动起来，相信一切都会在混沌中逐渐走上它该走的轨道。
教育能改变吗观后感【篇6】
老师给我们看了《中国教育能改变吗》后我颇有感受，**影片的时候感情很复杂，因为影片中所讲述的都是中国教育现实问题的所在。影片中各类问题的提出想必让观众都会引起共鸣，作为经历着中国教育改革浪潮的我们更是深有体会。教育能否改变社会、家庭和人类命运？
教育能改变自己，走出困境吗？这部电影让我们重新审视教育的常识，回到教育的本源，追问我们的教育使命。
当下的中国基础教育，最蛊惑人心的一句话莫过于“不要让孩子输在起跑线上”.
在这些集当中介绍了各个国家的教育制度，让我们透过与邻国日本的比较，杜郎口中学的教育模式，美国的教育，芬兰教育的成功与本国的教育模式有个鲜明的对比。给孩子最好的教育，就是给他最好的人生。——芬兰前总理阿赫
芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。在芬兰，教育的目的是学习，而非竞争。如此而已。
那我们到底应该培养什么样的孩子呢？每个家长都希望让孩子有个美好的的前程。但现行的教育体制让孩子们感觉不到学习的乐趣，“分数”和“名次”让孩子们失去了学习的动力和基本做人的自信，大量的应试考题，更是把孩子们压得喘不过气，教学大纲和统一的教学进度把每个充满个性的孩子变成了书呆子。
根本没有可以展现学生自己个性的机会。在本国学生肩上的压力很大。他们带的不是书，而是一座大山。他们不是想学习而学习，而是为了学习而学习。
纪录片中一位名叫杰瑞?科伊维斯托的芬兰国家教育顾问认为，“基础教育的任务是培养孩子成为好的公民，掌握一些学习方法，要比具体知识的引导更重要。” 联合国教科文组织也把人是否成长的标准界定为，学生通过教育能否“学会做人、学会做事、学会学习和学会生活”。
这种理解回到了教育的本源——教育是为人的成长做准备。回顾教育的目的，我们会发现，教育是使自然人成长为对社会有用的合格公民。为了实现这一目标，教育必须首先改变自身，消除其浮躁和急功近利的心态。
只有这样，我们才能看到未来世界将有什么样的教育
，有什么样的国民就有什么的国家。