小学实践观后感1000字。
您是否已经领悟写好作品名观后感的关键呢？在观看时，我们心里会有许多的想法和观点。观后感的丰富性不仅仅在于作品本身的深度，在写观后感时我们需要注意语言表达的准确性和连贯性，您需要什么主题的内容观后感范文网编辑为您准备了一份“小学实践观后感”，相信您会在本文中发现不少新奇的思维和收获！
小学实践观后感【篇1】
读完这本书受益匪浅，下面就案例的撰写来谈谈自己的收获。
一、做研究型教师
教师在中小学的教育科研中有着得天独厚的优势，每一位教师都要做研究型教师，要有意识的将教育理论和实践结合起来，再从实践到文本，在这个过程中我们才能真正的体会研究的成就感与快乐。正如苏霍姆林斯基讲的“如果你想让教师的.劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来”，我们每一位教师都应该做研究型教师，只有走科研之路，才能真正体会做教师的快乐。
二、研究内容哪里来
我们作为研究型教师又该研究什么内容？怎么研究呢？或许我们都有过这样的迷茫。或许你会从这本书中找到答案。
教师应该养成记教育随笔的习惯，将教育教学中的感悟与困惑记录下来，可以是正式的听课评课，教学笔记，也可以是独自默想或者与同事的交谈中偶尔得之，哪怕是只言片语，这些都会成为你案例研究内容和材料的主要资源，教师的研究课题就从这些实践材料中得来。记录下随笔之后经常自觉的实践反思，也使零散的教育经验得到梳理，这是教育策略系统化的过程，对于提升自己的专业化水平有着很大的帮助。
教师通过记录的方式来反思是一条最有效的学习途径。教师通过描述、归纳、解释等各种方式来探究复杂的教育过程和现象，最后形成教学案例。从实践到完成案例的过程就是教师成长的过程。
三、案例怎么写
从教师研究的现状和需要看，案例研究对象可分为一节课、一件事、一个人、一次活动等。案例研究不仅是追求一个结果，更是需要一个过程。教师的案例研究是教师通过叙事方式来反思和改进自身教育教学实践的研究。
案例的质量由思考的高低所决定，要从纷繁复杂的的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题。案例要注重可读性和操作性，首先要有时间段基础和经验的积累，还要加强理论学习，并在实践探索的过程中形成自己的理解和感悟，好文章不是写出来，而是做出来的。
通过这本书，我深切的体会到，教育科研并不是专家和学者的工作，教育科研与我们普通一线教师息息相关，我们在自己的教学岗位上多反思多学习多实践多写作。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”与大家共勉。
小学实践观后感【篇2】
《《基于话题的小学英语教学的实践研究》读书心得》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
朱敏 ] 周胤的《基于话题的小学英语教学的实践研究》深入探讨了如何开展小学英语话题式教学实践，作者围绕如何构建基于话题的小学英语教学的课堂展开论述，从基于话题的课堂教学的基本观点和基本流程两个方面作了详细研究。与此同时笔者从课堂实际出发，结合年级话题、单元话题、单课时话题、课程评价四方面，进行基于话题的课堂教学实践。
周胤认为：基于话题的学习，就是要运用多种形式的语言输入方式，促使学生积极参与课堂的学习，多层次的、多方位的听、说、读、写等教学手段使学生有机会把已学的知识与本话题的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑中形成网状联想。这与我自己的研究观点不谋而合，译林版小学英语教材的编写体系以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务。随着学生语言能力的逐步提高，对话题的交际讨论的需求越深，教材文本就越来越不能满足学生的实际需求。这时，就需要教师从话题入手，单元整体设计教学的同时，创造性地借用包括绘本、歌曲、动画等各种资源来为话题式教学服务。多模态资源支持下的话题式教学的研究迫在眉睫，其价值、形式、策略等问题函待实践的探索与检验。期望通过多模态有效资源，创设有图、有情境、可演绎的语言情境，让学生在演绎过程中自然习得词汇与语言，具备初步的语言技能、语言知识、过程体验和英语交际能力。
在文章中，周胤指出，基于话题的教学方式，使课堂的教学围绕话题中心，教学内容从学生的实际生活和经验出发，符合学生的心理年龄的特点，不着痕迹地吸引学生的注意力，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，并从学生的语言实际出发，词汇和句型更易于感知和理解，学生也更加积极主动的参与到课堂的活动中来，进行语言操练，促使学生规范而流畅地说出新的话题材料，培养学生的口头表达能力。这也正符合目前所提出的核心素养的理念。
如何基于话题进行英语教学呢，在研究中，周胤提出了具体操作方法：首先创设一个主话题，然后发展出子话题进行单元整合，每个子话题之间有衔接和延续，单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。学生在学习第一课时既能学习新授的知识，同时也能延续下一个课时的教学内容。在学习第二课时既是对第一课时的复习巩固，是第一课时内容的延伸，又能承接下一课时的教学内容，课与课之间相互连接、互为支撑，使单元教学具有完整性，单元知识内容具有连接性和延续性，不会导致人为的割裂知识点，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。同时教学的过程有了更多的趣味性，学生的参与度更高，学习兴趣和热情也更浓厚，起到了事半功倍的效果，切实提高了学生的综合语用能力，并对今后的教学推进起了铺垫作用。作者提出的这一行之有效的操作方法，为我的研究指明了方向。在后续的研究中，我将借鉴这一科学的方法，进行低年级话题式教学的研究。
读完《基于话题的小学英语教学的实践研究》，我对如何英语话题式教学有了初步的认知，我将结合本研究的研究成果，具体开展低年级话题式教学实践以及如何用多模态资源来支持话题式教学研究。
小学实践观后感【篇3】
编写的《小学数学教学改革实践与研究》，这本书是作者在已有成果的基础上最新撰著而成的，它比较全面和系统地论述了小学数学教学的基本理论及其在小学数学概念教学、计算教学、应用题教学、练习题设计中的应用，并对小学数学教学评价、小学数学教师素质等进行了深入阐发。本书对小学教师特别是小学数学教师进行新课程教学改革具有重要的参考价值。本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，并且把这些新理论、新观念、新方法运用到教学实践中去，形成了小学数学教育、教学特有的方法和风格。
读了这本书，使我深刻地认识到小学数学教师工作的重要性。也知道了数学教育研究工作的一个基本定位是“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”。在现实教学中，当你真正走到学生的内心世界，当你用整个心灵去拥有她的时候，才领悟到教师工作博深而丰富的内涵。
“一切为了孩子”是教育思想的核心；“做孩子们喜欢的老师”应该是教师多年来努力追求的目标；“把小学数学教育的重心转移到促进学生的发展上来”，“不同的人在数学上得到不同点发展”应成为教师平日工作中自觉的教学行为。
现在我想谈谈本书小学数学教师一章中的一节：加强数学语言训练。其实，数学语言的训练也是思维能力的训练。
如果学生的数学语言不能得到发展，他们的思维将不可避免地受到阻碍。训练语言的目的是为了发展思维，提高学生学习数学的能力，而不是训练学生说“套话”。要想达到这个目的，教师首先要加强自身的语言修养，要注意数学语言的准确性和规范化，教师的语言对学生起着潜移默化的作用。
教师工作主要依靠语言的表达，语言是教师工作的一种特殊方式。语言是人们交流思想情感的工具，但是在教学中，教师的语言就不只是为了交流思想，更重要的作用是为传授系统的科学知识，良好的语言表达能力，有时甚至比专业知识还重要。教师运用语言向学生传授系统的文化科学知识，引导学生进行观察、记忆、注意、思维、想像，与学生交流思想、情感、信息。
语言不仅能让学生理解和理解，而且能表达教师的情感，给学生留下深刻的印象。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果，如果教师的语言表达能力差，那么即使他知识很渊博、工作责任心很强，也难以取得对学生良好的教育、教学效果。小学教师的语言具有特定的要求，这与教师所承担的专业学科知师的特点密切相关。
小学数学教师应该熟悉数学语言，数学语言是描述和表达数量关系与空间形式及其相互关系的特殊语言，表述的科学性、准确性、逻辑性和系统性是第一位重要的事。
数学学科有自己的理论体系、独特的概念范畴和特殊的术语。如学习了约数与倍数以后，正确的表述是“如果数a能被数b整除，那么a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数”。而不能说成“如果数a能被数b整除，那么a就叫做倍数，b就叫做约数”，因为约数和倍数都是两个在整除前提下相互依存的概念，它们各自不能独立存在。
数学教师的语言必须严格遵循逻辑规律。如果将“整除”与“除尽”混为一谈，当然是违背了同一律；如果在教学“圆的认识”时，说成“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，又是违反了充足理由律。当然，为了让小学生能生动形象地掌握某些抽象的数学概念，教师在语言表述方面可以为求浅显易懂，甚至于画草图、打比喻等。
但不能影响数学知识的科学性。它必须流行而不失真实和形象而不失真实。
除此之外，教师还要恰当地使用无声语言，无声语言往往能起到“润物细无声”的作用。教学中使用的无声语言主要包括眼神、手势、表情、手势等。
会说话的眼神是心灵的窗户；面部的表情是心灵的一面镜子；手势和手势可以帮助教师更好地表达自己的想法和感受。适当使用无声语言可以在一定程度上替代或辅助口语的表达，使课堂教学更加和谐和富有感染力。总之，语言的表现力是教师重要的基本技能。在教学实践中要有意识地磨炼，久而久之会取得良好的效果。
这本书详细讲解了许多理论知识，并将书中的理论知识与实际工作相结合。有了这些基本理论来支持和指导实践，我相信我会在今后的工作和实践中作的更好。
小学实践观后感【篇4】
《小学课程标准研究与实践》读后感这是第一本研究新修订的《义务教育数学课程标准》（以下简称《数学课程标准》的著作。由省教研室王林领导的一批省级特级教师和青年名师共同编撰。全书共分为三篇，共计十八章。
第一部分是课程目标研究，第二部分是核心内容分析，第二部分是改革热点透视。期间还加上了编者的导读，每一章都采用观点聚焦、案例解说、策略提示加资料链接的的形式来叙述，思路清晰，对一线教师认真把握《数学课程标准》起到了很好的引领作用。在上篇的《课程目标研究》中，编者在"导读"部分一开始就明确指出了数学学科的性质--数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学对人的素养的提高起着重要的作用。
为了实现数学课程的基本理念"人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展",数学课程的总体目标已被细化为四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。这四个方面的目标是数学课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的具体体现。
因此，第一部分着重从“数学思维方法、数学活动经验、问题解决、情感态度”四个部分为我们逐一解读。在数学思想、数学方法和数学思想方法方面，一般教师对它们之间的关系不十很清楚。在观点聚焦中，编者这样写到：
方法是反映相应思想的手段，思想是相应方法的精神实质。一般来说，数学思想和数学方法是一组既有联系又有区别的概念。数学思想和方法与数学知识密切相关，二者都应以相关知识为载体，反过来促进知识的深化和知识向能力的转化。
在数学知识的形成、发展和应用过程中，数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。其次，数学思想和数学方法也具有不同的属性和功能；数学方法更多地被看成是解决数学问题或数学地解决问题的规则和程序，具有明确性、具体性和可仿效性；数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识，具有概括性和普遍性的特点。第三，数学思想与数学方法之间存在着相关性。
数学思维方法是一种包含数学知识和内容，高于具体知识和内容的理性知识。数学思想方法具有高度的概括性、相对隐性、显著的层次性。小学数学的数学思维方法主要有：
抽象、分类、归纳、演绎、模型、随机、变换、数形结合、方程、函数、集合、对应等。本书主要介绍了七种抽象、分类、归纳、演绎、转化、数形结合、模型。每一中数学思想方法除了介绍其概念定义外，都结合了小学数学课本中的案例加以描述，增强了不少可读性。
当然，编者还为我们的教学进行了策略提示：()小学阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透。要提高渗透数学思维方法的意识，通过高质量的思维活动凸出思维方法的价值，注重阶段性，逐步提高理解水平。
为了帮助一线教师更好地理解数学思维方法，在数据链接部分，编辑还列举了邵光华、曹才翰、日本米山国藏等的作品，更好地开阔了我们的研究视野。第二部分的核心内容主要是“数感、符号感、运算能力、空间概念、几何直觉、推理能力、数据分析概念”。如果你注意，这些是新课程标准的核心概念。
在“计算能力”方面，许多教师认为，新课程实施以来，学生的计算能力下降的原因是多方面的。《江苏教育》杂志2010年第一期曾组织过专题讨论，笔者也曾经撰文《口算教学，怎一个烦字了得？》，从十个方面对口算教学中的一些现象进行了剖析，指出了提高口算能力的基本途径。
当然，就日常的公开课而言，很少有教师来展示计算机教学，而且内容枯燥单调，很难引起人们的兴趣。二是设计过程缺乏创意，难以实现师生的卓越。所以计算教学往往成为人人讨论的"家常菜"----味道多而杂。
令人欣慰的是，越来越多的教师在研究这一问题，因为在计算教学中存在的问题相当突出。如何培养和提高学生的计算能力已成为每一位数学教师迫切需要解决的问题。
小学实践观后感【篇5】
《《小学数学课堂教学的实践与反思》读书心得》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《小学数学课堂教学的实践与反思》书中指出数学课堂课程标准理念，仅靠形式上的效仿是无济于事的，必须在理性思考的基础上，继承、反思传统教学优点和不足，吸收新的教育思想或理念中的合理成分，并通过积极的实践与深入研究有效的加以应用。书中《怎样加强数学与生活的联络》，从具体的案例入手，反思中讲到：教师从学生的生活经验和已有的知识出发，将抽象的数学知识镶嵌与现实的、有意义的学习活动中，因此我们的教学中要创设合适的教学情境。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活情境、活动情境、游戏情境中，更能引起学困生的注意，诱发学生思维的积极性，比较容易调动学生内部已形成的知识、经验、策略参与到知识获得过程、问题的解决过程，从而深入的理解知识，形成技能。
一、创设故事情境
低年级的小学生对故事非常感兴趣，因此，可以把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成一个个小故事，使学生产生身临其境的感觉，有效的调动学困生的学习积极性，使学困生全身心的投入到学习中。
例如，在“认识位置”教学中，教材中给出情境是课桌上数学书和练习本摆放的情况：练习本在数学书的左面，数学书在练习本的右边。根据教材中反映的问题变成一个故事。课件出示一棵拟人大树的形象，吸引学生的注意，再给学生讲故事：森林里的大树老爷爷每天都给小动物讲故事，看今天又有谁来了？（出示松鼠、小白兔、小猪、小鹿排成一排的画面）
抓住这一契机，提出问题：你能说说谁在谁的左边？谁在谁的右边？学生利用自已生活中已知的左右方向，积极举手想表达自己的想法。创设这样一个问题情境，使学困生在愉悦的氛围中，不但学习左右方向辨别，而且感受到学习的乐趣。
二、创设活动情境
数学知识、思想和方法不是单纯地依赖教师的讲解获得，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握。教学中让学生亲身投入中情境中活动，使学生在眼看、手做、脑想、口说的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。学生在学习中的主体地位也得到了充分地体现，学生在动手操作中形成具体的形象思维，在用口表达的过程中向抽象思维过渡。
例如在教学“认识位置”时，在学生认识了左右位置后，为了加深巩固对左右位置的掌握，可以给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。在学生学完左右后，教师面带微笑的说：“我们来做个有游戏，好不好？”学生顿时高兴极了，学困生也积极参与到其中。把数学书放在课桌的中间，再把文具盒放在数学书的左边，练习本放在数学书的右边。同桌同学互相检查看看，两人放的是否一样，不一样想想左右看看谁摆的正确，把错误位置改过来。在检查改正中，可以帮助学困掌握左右位置的确定。再做一个游戏：右手握拳头，左手伸掌；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。学生在游戏中加深对左、右方位的辨认，巩固了新知。
三、创设生活情境
数学源于生活，生活中处处有数学。教学中把学习的知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生亲身体验实际生活中问题，增加学生的直接经验，有利于学生理解实际生活中的数学问题，体验到生活中数学处处不在，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
例如在“认识位置”教学中，让学生结合自己座位的实际情况，说说你的左、右各是谁，你坐在谁的左边，你坐在谁的右边？学生在实际中确认左右位置，不但使学生感到亲切有趣，而且更加深了对左右位置的辨别，使学困生在实践中辨别位置。再如教学“元角分”时，教材中创设实践活动“小小商店”。用一节课，让学生把自己家中玩具带一些和零钱，让学生给自己的玩具定一个合理的价格（几元几角），在教室进行玩具的买卖。学困生也积极参与其中，在玩具买卖的过程中，即巩固了所学的元、角、分的知识，又有利用到整数的加减法，体验到数学知识在生活中的实际应用，培养学生解决实际问题的能力。
小学实践观后感【篇6】
巧妙复习，放飞梦想
作为一名小学英语教师，不仅要给学生传授大量的新知，还要及时地引导学生做好各单元知识的复习，阶段性知识的复***学期末的总复习，做到“温故而知新”。因此，复星已经成为小学英语教学中不可缺少的课堂类型。也是十分重要的一种课型。
在日常教学中，教师往往会把“答”放在这样的误区上：
一。很多老师认为所谓的“回复”就是快速浏览之前的内容，然后按顺序在课文中做“回复”；
2。有很多老师认为答案是通过做习题-校对-再练习-再校对来完成的；
3.还有部分教师把一节完整的复***成了两半，前半节课让学生独立做习题，后半节课讨论交流，纠正错题。
这些做法往往使教师忙得筋疲力尽，学生的学习效果也不尽如人意。从长远来看，学生逐渐失去兴趣，厌学。那么，如何有效地实施复***学呢？暑假，我认真**沈峰老师的讲座《小学英语复***反思和实践》，受益颇深。
一、 明确了复***的
我们要做的是帮助学生复习和巩固所学的语言知识，建立知识之间的关系，使之系统化、组织化，从而提高学生综合运用语言的能力。
二、 掌握了复***要遵循的原则
1.复***基于学情
所有的新授课结束后，每个孩子所拥有的知识是不同的，每个孩子的漏和缺也是不同的，教师要及时研究孩子的学情，帮助其及早地查漏补缺，巩固、提升。
2.复***着力于整合、提升
复***个对已学知识整合、提升的过程，教师不能仅停留于跟读课文，模仿课文表演，更重要的是在原有知识基础之上，设计一些有新意的活动，让学生从语言知识走向交际运用，从书本知识走向真实语言，从而提高他们综合运用语言的能力。
3.复***突出以学生为主体
在复***程中，教师应担当导演的角色，给学生充足的自主学***间和空间，让他们做学***人。
沈峰先生的演讲为我们指明了方向。作为一名农村小学英语教师，在今后的复学中，我将从以下几个方面入手：
一。认真分析学习情况，掌握答卷，精心设计每节复习课
我会认真分析每个学生在课堂上的学习情况，科学合理地安排教学活动，精心备课。在将听、说、读、写训练贯穿于复***的同时，关注学生对已学知识的梳理、总结、归类、巩固实践，做到针对性强，教学重、难点突出，鼓励学生在语言实践中自己去发现问题，解决问题。
2。积极创设情境，设计各种新活动，培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，而小学生天性好动，对新鲜、有趣的事情充满着好奇心，在复***学中，教师要根据学生的年龄特征尽可能地创设情境，通过让他们亲手实践、故事表演、游戏以及唱歌等多种形式使课堂呈现出多姿多彩的氛围，调动学生的学***，充分发挥学***主性，活跃课堂气氛，提高教学效率。
复******续，巧妙的复***课堂充满愉悦，充满神奇，充满魅力。让我们共同努力，用我们的智慧不断拓展这一领域的体验教学，实现高效率的复课，实现英语教学的卓越！
小学实践观后感【篇7】
放假前，学校给我们每一位数学教师购买了一本《小学数学课程标准研究与实践》，假期闲暇时放看，拜读之后，感慨良多。书中呈现的种种理念、条条建议和点点做法,伴着油墨的芳香,深深地铭记在我的记忆深处。该书贴近小学教师的专业发展和教学实践，对数学课程标准的核心内容和最新变化作了较为深入的解读。
该书广泛收集了小学数学课程改革的研究成果，凝聚了一大批具有丰富教学经验的一线骨干教师的实践智慧。这是一本适合小学数学教师阅读的好书，一本指导新课程教师专业发展的好书，是对新课程标准的理念理解和此背景下小学数学教学实践的新探索，也是对小学数学评课的理论和实践操作方法的总结与创新。
细细拜读之下，本书的第十五章《现实情境与“数学化”》给我体会最深，细想反思之后，发现对我的教育教学指导意义重大，将所感受的观点实践于我的课堂教学中，收获很多。
经验一：数学**于生活，应用于生活。在平时的课堂教学中教师巧设一个生活中的问题情境，引导学生运用已有的知识经验展开讨论，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来，有助于新知识的生成。
体会二：兴趣是最好的老师。学生对学习兴趣浓厚，这将是他们获取知识、发展能力的最大动力。
课堂教学中创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
体会三：创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、**的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
小学实践观后感【篇8】
《阅读教学应该将理论与实践相结合——读《小学英语阅读教学理论与实践》有感》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近，拜读了张海燕老师的《小学英语阅读教学理论与实践》一书，这本书从理论篇和实践篇两个角度向我们详细分析了阅读教学应该注意的各个方面。我详细阅读了理论篇，读完之后，心里真的有一种拨开云雾见青天的感觉，想想以前的自己只是知其然而不知其所以然，很庆幸能够读到这本书，相信它会成为我前行路上的指路明灯！下面，我想谈谈自己的几点感悟：
一、阅读教学应该将理论与实践相结合。阅读教学，是我们英语教学的重要方面，关于阅读教学的模式，很多老师都能说出一二。当看到别人的方法好，很多老师会去争先效仿，而不去深入思考为什么要这样做，这背后体现了什么样的理论依据。因此，我认为多读读理论是非常有必要的。只有这样，我们才能不随波逐流，不人云亦云，而是在众多做法中找寻适合自己、适合学生的教学模式。本书里张老师向我们介绍了三种比较主流的阅读理论即：教育学、心理学原理与英语阅读结合的理论；语言学视角下的英语阅读理论；方法论指导下的英语阅读理论。从这三种理论中，我们知道了近年来比较流行的思维导图、绘本教学以及小组合作学习从何而来，当然，更重要的是挖掘更多更好的、更适合的阅读教学方法，教学有法而教无定法，还需要我们一线教师在实践中不断地检验和反思，创造性地加以运用。
二、注重英语多模态教学。多模态教学是指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行教学。多模态教学的效果通常优于单模态教学，它使得信息语境化，使得模态融合，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。它给我的教学启示就是在备课时，应根据教材的内容、学生的学情来选择适合的教学模态，教学设计不需要太过花哨，样样具备，需要的是切实可行的、有效的，具有思维含量的教学环节，环环相扣，像搭建脚手架一样，使孩子们不断攀登，获得全新的思维体验，最终提升学生的思维品质。
三、绘本阅读的重要性。绘本即应了多模态读写能力培养的需要，它融合了视觉和文字两种模态。绘本具有很强的叙事性，还具有广泛的延伸性，在这里，张老师强调只关注语言知识与技能的学习和操练的绘本阅读教学有违绘本教学的初衷。这一点我认为尤其重要，很多时候我们容易忽视绘本内部的关联性，把完整的故事割裂开，或者常常聚焦于某一张图或某一段话，又或者将教师自己对故事的感受和理解生硬地灌输给学生，这些都是我们经常走进的误区。我们应该牢记，绘本教学的真正意义和价值不在于让学生知道多少故事，更不在于认识多少词汇和句型，而在于发展和丰富了学生的想象力，培养学生的阅读品格和良好思维习惯，这才是我们追求的理想境界。
培养学生的良好阅读习惯、有效提升学生的思维品质，身为小学英语教师的我们任重而道远，在这条路上，我会不断学习、不断实践、不断反思，努力提高自己的教育教学水平。
小学实践观后感【篇9】
《《读小学数学课程标准研究与实践》读书心得》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
记得波利亚说过：“即便是相当优秀的学生，在得到了题目的解答，并将整个论证简洁地写下来之后，就会合上书，去找别的事做。题目这样的做法，遗漏了解题中一个重要而且有益的阶段。”在新课标中，问题解决是和知识技能、数学思考、情感态度并列的四项具体目标之一，在本书中，作者就问题解决这一章，又着重谈了“重视回顾解决问题的过程，增强评价与反思意识”。可见对于回顾反思教学环节的关注，这正好应对了波利亚的解决问题步骤说。
读了这一章节的内容，我更加认识到这一教学环节的重要性，理解了其意义所在。
数学教师在教学中，要培养学生学会回顾、喜欢回顾、善于回顾，通过回顾过程来反思评价，达到一个高阶认知的层次。这是一个需要长期引导训练的过程，许多老师往往会忽视这一环节。
例在五年级下册的《整理与复习》单元，第6小题：南京长江大桥南北两个桥头堡大约相距1573米。红红、军军分别从南、北桥头堡出发，相向而行，经过13分钟相遇，军军的速度是63米∕分，红红的速度是多少？
这是一道普通的相遇问题，学生在拿到题目后，会根据相应的数量关系进行分析，也有可能借助示意图去理解题意，选择方法，列式计算。但是很多学生在列式解答后并不去回顾思考的过程，这时候一是会造成一些错误，还有就是在解决方法的优化精致方面会有所欠缺。
有的学生做法比较简便：（1573÷13）—63，还有一种解决方法是：（1573—63×13）÷13。如果不进行回顾与反思比较，学生对于自己的思考过程就可能不是很清晰，不会去想：为什么这样做，这样做好不好？还有没有其它的方法？如果进行“回头看”，学生会对于每一种做法进行一个深度的思考，对于每一步的计算方法有一个合理的解释，会尝试探究出更好的方法。第一种做法依据相遇问题的基本数量关系，直接用路程÷时间=速度和，再用速度和减去军军的速度，得到红红的速度，显然要简单。而第二种做法就显得受到用分析法解决问题的桎梏、定势影响。对于求红红的速度总想着用红红所行的路程÷时间，所以解法复杂。这虽然是一个在教学中不典型的题目，但是一样可以看出回顾反思的作用。
当然，在苏教版小学数学教材中，三~六年级每册书都有一个《解决问题策略》单元。在教材的编排中，也都突出一个回顾与反思的环节。通常是：“回顾解决问题的过程，你有什么收获？你有什么体会？”引导学生思考解决问题的过程，找到能够解决问题的关键点重要做法是什么，体会各种策略的意义以及价值。
无论在一般解决实际问题中，还是《解决问题策略》单元，我们都应该重视培养学生“回顾反思”的能力，以提高学生的数学思考能力、提升必备的数学素养。