课堂教学的观后感精选5篇。
很多时候，电影对于人们的影响是不可估量的，在观赏了作品后，心中感慨万千，不禁为作品所所深深折服。观后感要做到全文一体，使“感”发于“观”、“观”服务于“感”，写好作品名观后感要求我们具备哪些方面的能力，你掌握了写作品名观后感的重要技巧吗？分享一篇网络上的好文“课堂教学的观后感”对思考有很大启示，不妨参考一下说不定会让你受益匪浅！
课堂教学的观后感 篇1
本学期初，学校将余文森教授《核心素养导向的课堂教学》这本书作为老师们的共读书目。拿到这本书后，我静心阅读，虽然到现在为止还没有读完，但是这也让我阅读中对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断地提升自己的思考。有幸的是，在11月9日我区举行的“聚焦核心素养深化课程改革”培训会上，聆听了余教授的报告，更加深了对本书的理解。
在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，这也与我校数学组本学期主要的教研主题——“读懂学生”的初衷不谋而合。作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？
或者我们给予了他们什么？当我们的学生遇到问题时，我们是否曾冷静下来问自己，我们是否认真研究过他们的想法？当一个知识点在我眼里似乎很简单，但在学生手中还是不懂，我有没有过不耐烦得十候
如今，课改已经进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模式正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以数学为例，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正的“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
这本书现在我还没有完全的读完，接下来，我还会细细的继续研读，并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点，让核心素养真正的落地，促进学生智慧的成长。
课堂教学的观后感 篇2
汤妙玲最近，我认真读了《课堂教学八大铁律》这本书。《课堂教学的八大铁律》内容简介：课程改革，面对传统“坚硬”的课堂陋习，变革似乎显得力不从心。GHP7.CoM
课堂教学走内涵发展之路。处于弱势时，需要简单易行的引导。《课堂教学原规则——课程教学的八大“铁律”》因此酝酿而生。八大“铁律”，是课堂教学本真秩序的遵循，秉承着教育学、心理学的智慧灵光，融人了对课程、教材、教法、学情的综合考量，采用“否定之否定”的办法，即八个新的破冰举措、八个新的改革动向、八个新的一线教学引领。
全书八个章节，八大“铁律”，条条直指课堂关键要害、要领，富有继承、遵守和革新三重内涵。不是咒语，不是教条，是与时俱进的体现，是建设，是探索。“以学定教”，旨在确立新的教学方向；“先学后教”，旨在构建新的教与学秩序；“授之以渔”，旨在点破教育乃是传授方法；“温故知新”，旨在“故”与“新”的与时俱进；“举一反三”，旨在教学资源的生态文明；“以疑促疑”，旨在恰当生发教学之问；“多少相宜”，旨在让教学更有讲究；“灵动应变”，旨在教学现场感的构建。
书中的八大“铁律”，集理性的文字与经典的案例于一体，集理念高度与操作指导于一体。这是一本询问近年来课堂教学现状的书，是一本寻求教师自主解决问题的书。深信拥有此书，而后便会在课堂中有新行动，从而站稳课堂，赢在课堂。
今天，我想谈谈其中的一大铁律：“灵动应变”。
说到底，灵动应变是教师的教学机智问题。教学机智不是教师习得的，它主要体现在教师的教学经验、教学水平、课堂控制能力、教育思想等诸多方面。所以我们的老师应该学习各种教学模式，但是不要坚持这种教学模式，因为我们的课堂会因人而异，时不时的，所以我们的老师不能机械地照搬，以免出现邯郸学步的现象。
尤其是现在，各种教学流派，教学模式层出不穷，我们在学习的时候只可借鉴，不可照搬照抄，学东庐如此，学杜郎口也是如此，否则，一年一个新花样，学来学去学不像，刚刚学得有点像，还会出现新花样。
作为老师，就要以上海特级老师——于漪为楷模，“一辈子做老师，一辈子学做老师”，这是于漪老师的谦虚，也是对青年老师的期待。另外，对于每个老师，我认为，灵动应变就是以生为本，如果我们口头上说以生为本，而在实际的操作中，不看学生接受水平，接受程度，不重视学生的问题，不注重学生学习的效果，不注重学生的个体差异，这样的以生为本还是以己为本，就是挂羊头卖狗肉；灵动应变就是实事求是，教师的预设往往非常美好，但和学生的实际，课堂的实际未必十分吻合，因为课堂教学不是按时准点的列车，我们该停就要停，该加速就要加速，有时该铺路就要铺路，有时该架桥架桥，因为我们要从实际出发，要实事求是。
灵动的应变更是结合自己，扬长避短，因为每个人都有自己的优势和不足，有的善于朗读，有的长于分析；有的擅长讲故事，有的歌声很动人；有的语言幽默，有的激情满怀……所以，我们在上课时要扬长避短，才能产生更好的课堂效果，达到“不怕千招会，就怕一招鲜”的目的。特点是优势，是风格，希望我们在学习各种先进模式时，不要盲目崇拜，不要迷失自我。
2015-2-25
课堂教学的观后感 篇3
——教师的知识储备既要专又要博
汉沽管理区第一中学刘军山
影响课堂教学效果的因素很多，如教师的敬业精神、教师的知识、教师的教学技能、教师与学生的沟通能力、教师的责任感、教师的教学时间和精力等。我今天主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的认识。
一、 教师应该成为他所教学科领域的专家
根据初中教师的特点，我们应该把专业知识的深度定位在本科层次，但这并不意味着我拿到本科文凭就可以达到本科层次。其实，要真正达到本科学术层次，毕业后不经过三年五年边工作边学习的刻苦深造，我们在本科学来的那些知识也就随着年复一年、忙忙碌碌的教学生涯慢慢地还给了我们的老师，最后只剩下很多老师感叹过的“叫什么就是什么水平”的那一点点看家本领了。理想的做法是，应该把本科或大专毕业参加工作视为学习的新起点，一方面把大学学过的知识重温一遍，巩固住，并在此基础上把它们消化，变成自己的营养；另一方面就是把涉及初中、高中的专业知识向横向拓宽，越宽越好，越宽我们使用起来就越得心应手、游刃有余，这就是成语“深入浅出”的道理。
只有知识深入到一定程度，当然这个深还同时包含着宽，我们才能在传授知识的时候用浅显的语言，用学生能理解的知识，在学生丝毫没有感到学习新知识的情况下就把知识学会了而且会应用了。现在有很多老师抱怨有些课不好讲，难度太大，学生接受起来很困难；其实，这就是教师自身知识储备既没有达到应该达到的深度也没有拓宽到应该达到的宽度的典型表现。教师知识的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。
我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果在哪一个层次上。要想达到理想的教学效果我们必须成为我们所教学科的学术专家，小学有小学的专家层次，初中有初中的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的知识深度真正达到本科层次，知识的宽度达到最大化，这是教师有效课堂教学的最基本保障。
二、 教师的知识储备除了深和宽之外还要博
教师知识储备的深度和广度是搞好教学的必要条件和基本要求，但这并不意味着只有具备必要的知识储备才能胜任教学工作，才能取得良好的课堂教学效果。教师的非专业知识也是优秀教师取得良好教育教学效果的前提，也就是说，我们教师的非专业知识必须是广泛的。但话说回来，如果一个教师的专业知识真正深入到一定的深度和广度，那么他的课外知识一定非常广泛，因为他一定是一个爱读书的人，他的个人兴趣也会非常广泛。
一位爱学习的教师总是能跟上时代的步伐，因为时代在变化，知识在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化，及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱好，只有这样我们教师才能在课上传授知识，在课下与学生交流的时候，根据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把知识传授给学生，使学生在不知不觉中、在轻松愉快的环境中学到了知识、丰富了趣闻、增进了师生感情，使学生愿意听你的课、愿意跟你交流、愿意向你吐露心声。。。。。。
教学无小事。老师们可以想一想，对于正在增长知识的初中生来讲有什么知识没有用呢？要想在学生不知不觉中，在他们感受不到困难的情况下把知识领悟、学懂并且能够运用，这就要求我们教师的知识储备必需既要专又要博。
有的教师可能会有疑问：一位教师知识的深度也有、宽度也够、课外知识也丰富，如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他能教好书、育好人吗？但我要反问的是：
如果没有对教育的热爱，没有毕生对教育的奉献，他怎么能把自己的专业知识学得够深、够广，怎么能利用每一点时间广泛阅读、学习新知识、掌握新技术？
2011--5--27
课堂教学的观后感 篇4
也算闲暇之余吧，浏览了江老师的一片文章《课堂教学十六问》，很受启发，其中也找到了自己的一些影子，明白了一些不以为是问题的问题，课堂教学十六问读后感。用江老师的话说就是：提出一些“秃子头上的虱子”明摆着的“层次比较低”的问题……惭愧~
几个自己的影子：
其中第二条是这样的说的：凡两个字的课题中间空两字格；三个字的课题字与字之间各空一字格；四字的课题字与字之间各空半字格，五个字及以上的字与字之间不空格，为什么不按这样的规范板书课题？
读后才知道，原来如此！
六是学生课本、作业本皱巴巴。他们要么丢了被子，要么折了角。许多老师对他们视而不见。为什么不让学生们珍惜并保持课本和作业本的清洁呢？
在阅读和回忆的同时，我在教学过程中也强调了要求，但没有坚持要求
在“十六问”中提到了在制作课件中使用艺术词语的问题
有时，因为我们只注重它的美感和视觉效果，而忽略了我们的教育对象！
江老师说的这些内容真的很是“没什么了不起”的，可细细想来，却反映了大问题，就像一个小小的课题板书可能就反映出老师的书写等自身素质、老师平时的教学情形、一些教学中的自然习惯，可就是这些自然习惯，展现出老师的“本”……
愿自己在实践中做好这些“不起眼”的“小事”！
课堂教学的观后感 篇5
课程改革推进至今，在经过课改初期课堂形式多种多样，课堂热热闹闹，**有形无实，预设过度等现象之后，现在的课堂越来越追求课堂教学的"实"与"活"，真正关注学生的收获，思考学生的发展，即关注课堂教学的"实效性"，《小学数学课堂教学的有效教学》读后感张建设。什么是有效的课堂教学呢?本学期数学科组织全体数学老师学***加霞老师的《小学数学课堂教学的有效教学》一书，这本书采用理论联系实际教学的方法，向我们深刻地诠释了小学数学课堂教学有效性的真谛。
通过学习，收获颇多，感受良多。
教育教学的最终目的是促进学生的和谐全面发展。数学课堂教学的基本目的也是基于学生已有的经验和知识水平，在此基础上促进学生数学素养的提高。
课程标准指出，数学教学活动必须以学生的实际认知发展水平和已有的知识经验为基础。学生是学习的主体。他们的学习程度直接关系到有效教学的效果。
因此，教师进行深入了解学生，从学生个体的实际出发，激发学生的学***，就显得尤为重要。
老师在课堂上说的话当然重要，但学生的想法更重要。有时自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了感烦生怨。这是怎么回事呢?
一了解，是教学脱离了学生的实际。如果讲课内容与学生的心理、基础和要求在具体的选择上相一致，所讨论的问题与他们的兴趣和愿望相似，方法得当，学生可以很有兴趣地听，教学效果也会很好。教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学***，做到心中有学生。
否则，学生的基础、学习、需求等都是明显的和未知的。即使教材准备充分，也容易脱离学生的失际情况而导致教学失败。即备学生。
知己知彼，百战不殆。在教学中，要从学生的实际出发，根据学生的心理、动机、情感，选择合适的教学模式，提高教学效果。有效关注学生学习，有效备课，有效创设问题情境，有效引导学生积极主动地参与学习；有效自主**，合作沟通；有效鼓励评价，让学生体验成功，树立信心。
有效地将所学知识灵活地运用到现实生活中，使学生获得有效的情感体验，形成良好的情感、正确的态度和价值观。有效教学不仅是一种理念，更是一种价值追求和教学是践模式。